2025年12月5日，“2025年意大利中文教学研讨会”在佛罗伦萨大学 Comparetti 厅顺利举行。一天的时间里，来自佛罗伦萨、罗马、博洛尼亚、比萨、帕多瓦、那不勒斯、锡耶纳各地的中文教师、学者、华文学校教育工作者与中文学习者汇聚于此，围绕中文教学在意大利的现实经验、课堂挑战以及数智时代背景下的教学创新，展开了密集而深入的交流。
参会机构包括佛罗伦萨大学孔子学院、罗马中华语言学校、帕多瓦大学孔子学院、比萨孔子学院、那不勒斯东方大学孔子学院、博洛尼亚大学、佛罗伦萨商贸会育才语言学校、佛罗伦萨炎黄中文学校、锡耶纳大学孔子课堂等。
与会者中，既有刚刚走上讲台的一线教师，也有多年深耕中文教育的资深教育者；既有面向华裔学生的华文学校教师，也有在大学体系中从事汉学与语言教学的学者。不同地区、不同体系、不同教学阶段的经验在同一空间中交汇，构成了意大利中文教育真实而立体的横截面。
上午的分享主要聚焦于语言教学实践与文化课堂经验。
研讨会首先由佛罗伦萨大学孔子学院文平老师发言。他强调一个看似朴素、却在实践中极为重要的判断：“实践是检验真理的唯一标准，没有调查，就没有真正的发言权。”在他的教学实践中，课前旁听、调查问卷、因材施教与课后反馈共同构成一个完整的教学循环。课堂上，发音、词汇、语法、汉字与文化并非割裂存在，而是相互支撑的整体。谈到少儿班，他形容学生“是一张白纸”，教师既是教具，也是审美和价值的引导者；而在成人班教学中，他更看重学习过程中的成就感与整体体验，让语言学习真正回到生活之中。他也提醒大家，有些关于人生、文化与价值的理解，四岁知道和二十七岁才知道，带来的成长完全不同，中文课堂同样承载着这样的“蒙养”意义。
佛罗伦萨大学孔子学院李梦霞老师围绕“词汇是语言的建筑材料”展开分享。她从教学实践出发，系统介绍了直接法、翻译法与语境法在汉语作为第二语言教学中的结合运用。在她看来，词汇教学既要关注语音、汉字和意义等“本体”，也要强调在真实语境中的“使用”，包括常见搭配、固定结构以及与文化背景紧密相连的例句，只有这样，词汇才能真正被学生“用起来”。
罗马中华语言学校蒋忠华老师则从华裔学生的实际情况出发，分享了意大利华裔《语文》教学的经验与思考。他指出，课程与教材设计必须扎根本土，结合学生的家庭背景、语言基础与性格特点，同时通过清晰的测评机制，实现双语发展与文化认同的同步推进。对他而言，高效的华文教育离不开稳定而良性的家校合作。
博洛尼亚大学的宋培林（Tommaso Pellin）与俞也荻分享了在佛罗伦萨、博洛尼亚和维罗纳开展的相关调研。他指出，多语学习有助于儿童智力发展、身份认同和合作能力的提升，华文学校在其中承担着连接移民家庭与意大利学校体系的重要桥梁角色，应从“孤岛式”存在逐步走向“桥梁式”连接。
罗马中华语言学校的Jacopo De Conti 从本土教师视角分析了意大利学生学习汉语时面临的现实困难：学生年龄跨度大、学习动机差异明显、课时有限、课后语言环境不足，加之汉语本身的结构复杂。他认为，AI 技术与文化媒介的融合，或许能够为这些长期存在的难题提供新的解决思路。
帕多瓦大学孔子学院的张筱老师以意大利幼儿园“十二生肖”课堂为例，深入剖析了跨文化语义差异在幼儿教学中的潜在风险。她指出不同文化中动物形象所承载的象征意义与情感色彩并不相同，低龄儿童对这些差异尤为敏感，语义不一致可能导致行为模仿偏差、情绪反应不一致，甚至对文化符号的误读。她特别提醒，竞争性奖励机制在幼儿课堂中需要谨慎使用，过度的同伴比较可能削弱孩子的安全感与参与意愿。因此在教学策略上，应更加重视课堂的稳定节奏与情绪支持，让文化体验建立在安全、愉悦的基础之上。
佛罗伦萨大学孔子学院宋欣欣老师则从文化史视角出发，用“一条从河里游入文化史的鱼”这一意象，展示了语言课堂如何引导学生从词语本身走向更深层的文化理解，激发他们对历史与文明流动的兴趣。
上午的公开课由锡耶纳大学孔子课堂秦莹老师带来。她以甲骨文和六书为切入点，通过“手”部及其变体的演变，带领学生在汉字结构中理解文化的生成过程，使文字学习成为一场可感、可见的文化体验。
下午的议程转向数智时代背景下的教学创新。
比萨孔子学院石姝老师从项目式学习（PBL）的角度反思文化课教学设计。她提出文化教学应同时关注知识、理解、跨文化意识与态度四个维度，并指出当前文化课中普遍存在重知识、轻理解与态度，文化与语言割裂、学生参与度不足等问题。她强调，文化课天然适合以项目形式展开，通过真实问题、故事情境和小组合作，引导学生在“做中学”，完成从体验到反思、再到迁移的学习过程。
比萨孔子学院李鑫老师从理论层面探讨了 AI 与国际文化教学的融合模式，为未来课程结构与教学设计提供了更宏观的思考框架。佛罗伦萨大学孔子学院孙倩老师则结合生成式人工智能的课堂应用经验，提出教师在使用新技术时应做到“想用、能用、会用、用好”，同时保持对伦理问题的敏感与警惕，避免技术使用脱离教育初衷。
佛罗伦萨大学孔子学院的孙倩围绕生成式人工智能在教学中的应用进行了分享。她从教师在实际课堂中面对新技术时的真实处境出发，提出在教学中使用生成式人工智能，应经历“想用、能用、会用、用好”四个阶段。她指出，生成式人工智能在内容生成和教学支持方面具有明显优势，但同时也不可忽视其中潜在的伦理问题与价值偏差风险。例如，一些自动生成的文本或图像在表述上看似自然，却可能隐含不恰当的价值判断或不适合学习者年龄与认知水平的内容。因此，她强调，人工智能不应替代教师的专业判断，而应在清晰的教学目标和规范框架内使用。教师在引入相关工具时，需要始终保持教育责任意识，对教学内容的适切性、安全性和文化导向进行把关，使技术真正服务于学习过程，而非主导课堂方向。
那不勒斯东方大学孔子学院王世鹏以小学 YCT 课堂为例，分析了数字原生代学生的学习特点。他指出低龄学习者普遍偏好视觉化、游戏化和互动式学习方式，AI 可以在资源生成、角色设计和个性化路径匹配方面提供有力支持，但同时也带来使用时长控制和内容偏差等新挑战，这要求教师从单纯的内容提供者转变为学习任务的设计者。
佛罗伦萨大学孔子学院吕尊杰在关于华文教育现实困境的讨论中直言，许多学生正处在文化夹缝中承受着持续的心理压力。他总结学生最真实的需求是“被尊重、被看见、被陪伴、被引导”，提出通过朗读接力、任务驱动、作业减负和课堂疗愈等方式，重建学习的节奏与信任关系。他也呼吁重新建立对教育本身的敬畏，让教师从单纯的服务角色，回到具有专业判断与引导意义的教育者位置。
佛罗伦萨商贸会育才语言学校的康雪老师从课堂实践出发，分享了以学生感受为中心打造高效课堂的经验。她认为，真正的学习动力，并非“要他学”，而是让学生“想学”。在她看来，华文教育拼的不只是知识传递，更是教师能否准确捕捉学生的情绪与体验，理解每一个学生的独特性，并愿意站在学生视角重新设计课堂。
炎黄中文学校王晨从心理健康角度，系统分析了学生、家长与教师之间的相互影响。他指出，家长参与度过低或过高，都会对学生的学习动机和心理状态产生负面影响。理想的参与方式应是陪伴式的，帮助孩子建立目标、获得支持，而非施压。课堂中，教师需要优先关注学生情绪，使用积极反馈，推动家校之间形成持续而信任的合作关系。同时，他也谈到教师职业倦怠往往源于情绪消耗与角色模糊，亟需通过社区支持与专业培训加以缓解。
一天的交流在热烈而深入的讨论中圆满结束。从幼儿课堂到成人教学，从语言结构到文化体验，从心理支持到技术赋能，本次研讨会系统呈现了意大利中文教育在不同层面上的实践成果与现实思考。与会者普遍认为，中文教学的核心始终在于对“人”的理解与回应，技术的发展为教学提供了新的工具，而持续的交流与协作则是推动中文教育稳步前行的重要路径。正如“三人行，必有我师”所蕴含的精神，在同行的交流与互鉴中，意大利中文教育的发展方向愈加清晰，也更具可持续性。
